Vídeo-aula 19: Violência nas escolas

Na vídeo-aula, apresenta pelo professor Li Li Min, a professora Lilia Freire R. de Souza traz algumas informações a respeito da adolescência e da violência que, infelizmente, ainda ocorre com muita nitidez no ambiente escolar.

Para ilustrar a aula, trago três reportagens, veiculadas, respectivamente, pelo portal G1 Goiás, portal R7 e Jornal Agora on-line. Em comum, os protagonistas das ações criminosas: adolescentes.

http://g1.globo.com/goias/noticia/2011/08/adolescente-rouba-posto-de-gasolina-e-faz-dois-refens-em-jaragua-go.html

http://noticias.r7.com/videos/adolescente-rouba-carro-para-passear-pelas-ruas-de-campinas-sp-/idmedia/4ed7552592bbf64337081636.html

http://www.agora.uol.com.br/saopaulo/ult10103u1016033.shtml

Adolescência

- momento crítico da vida do ser humano no qual ocorrem intensas mudanças biológicas, cognitivas, emocionais e sociais, e se decide padrões de comportamento;

- período de grande responsabilidade e risco;

- possíveis trajetórias estão intimamente relacionadas com as vivências e aprendizados ocorridos na infância.

Problemas psicológicos e comportamentais na adolescência

- abuso de substâncias;

- problemas de internalização: manifesto por meio de perturbações emocionais  e cognitivas como depressão e ansiedade;

- problemas de externalização: manifestados por meio de problemas comportamentais.

Distúrbios de conduta

- transtorno caracterizando por um padrão de comportamento anti-social repetitivo e persistente em crianças e adolescentes. Às vezes classificado como psico-social, às vezes como psicopatológico;

- inclui desobediência, birras, brigas, destrutibilidade, mentira e roubo;

- é o problema mental mais comum na infância e adolescência: 7% em meninos e 3% em meninas, sendo que pequena parcela reincide, porém, quando reincide, 40 a 60% persistem na marginalidade.

Meninos são mais propensos a se envolver com violência e delinqüência e meninas são propensas a bater em membros da família.

Condutas violentas  podem acabar resultando em condutas criminais e anti-sociais.

Agressão física na infância

- problema de saúde pública;

- crianças agressivas podem se tornar adolescente e adultos violentos;
- precursor de problemas mentais na vítima e também no agressor (consumo de álcool e drogas, acidentes, crimes violentos, tentativa de suicídio, relações abusivas e paternidade negligente e abusiva).

Estatística do aumento da violência nos estados brasileiros (de 1996 a 2006) - Nordeste: 591%

- Norte: 523%

- Sul: 313%

- Centro-Oeste: 248%

Fatores de risco para distúrbios de conduta e delinqüência

- fatores de risco individuais (características biológicas, comportamentais e cognitivas do indivíduo);

- fatores de risco contextuais (familiares e sociais);

- vários fatores de risco de forma cumulativa resultam em sofrimento físico e emocional levando à delinqüência juvenil.

Fatores familiares e sociais

- disciplina e limites no núcleo familiar

- famílias disfuncionais e negligentes, que não têm a capacidade de impor regras para seus filhos

- doenças mentais dos pais

- estes fatores são afetados por fatores sociais (pobreza, fracasso escolar, desemprego, pobres redes de apoio e de relacionamento, perdas de pessoas significativas da família por meios violentos e muitas vezes presenciados por eles).

A pobreza, por si só, não caracteriza-se como uma forma direta de violência.  

Quais fatores promovem a violência ?

- Causas a longo prazo: práticas parentais inadequadas e exposição repetida à violência.

- Causas a curto prazo: consumo de álcool e drogas e a inserção em gangues.

Fatores de risco para comportamentos delinquentes

- morar em ares pobres e densamente povoada;

- vida familiar marcada pela pobreza e grande número de descendentes;

- negligência parental/ Cuidados e supervisão inadequados/ Sinais prematuros de comportamento anti-social na escola e em casa;

- agressividade/ Temperamento impulsivo/ Baixa inteligência/ Evasão escolar.

Fatores associados para a violência na escola

- performance escolar ruim;
- atitudes anteriores erradas; 
- sexo masculino; 
- baixa autoestima; 
- muitas mudanças de escola;
- população escolar com alto uso de drogas.

É dever da escola trabalhar temas como esse com seus alunos, a fim de orientá-los e conscientizá-los, além de procurar criar uma ponte com a comunidade e a família.

O tema da violência já foi abordado em outro momento neste mesmo blog. Vale conferir: http://educatransforma.blogspot.com/2011/10/video-aula-20-violencia-e-educacao.html

Vídeo-aula 18: A valorização da cultura corporal da comunidade no currículo escolar

Disponível em http://escoladavila.files.wordpress.com/2010/06/16_06_2010.jpg

Na vídeo-aula 18, o professor Marcos Neira discute três elementos combinados: cultura, currículo e transformações sociais, o que irá nos ajudar a pensar a valorização da cultura corporal da comunidade no currículo.  

Cultura corporal: toda produção simbólica que envolve práticas corporais; conjunto de conhecimentos que envolve brincadeiras, danças, lutas, ginásticas e esportes. Todos os grupos culturais, além da sua língua, sua religião, sua gastronomia, também possuem uma parte da cultura que se refere às praticas corporais. Cada grupo atribui significado específico para a prática corporal.

CULTURA E CULTURA CORPORAL

- concepção dos Estudos Culturais;

- movimento x gesto: o gesto é o movimento com significado, com intenção;

- produção da gestualidade: está sempre relacionada ao sentido que a prática corporal assume em determinada comunidade. 

- textos corporais: todas as comunidades têm ao seu redor determinados textos da cultura corporal: grupos de forró, de capoeira, skatistas, esportistas.

Para levar essas questões para dentro do currículo, é necessário que se pense em alguns elementos e princípios que encaminharão o procedimento.  São eles:

- Enraizar as identidades: necessário pensar no sentido que determinadas práticas corporais assumem na comunidade, que é multicultural; cada grupo inserido na comunidade atribui significados diferentes para a cultura corporal. 

- Justiça curricular: equilibrar, dentro do currículo, as práticas corporais que representem todos os grupos: brincadeiras do presente e do passado, práticas esportivas nacionais e internacionais, lutas da zona central e do interior - série de elementos que precisam ser equilibrados.

- Evitar o daltonismo cultural: reconhecer o arco-íris das culturas, ou seja, saber que há um universo grande de perspectivas que, ás vezes, não percebemos. O currículo deve contar com experiências diversificadas, para que as diferenças apareçam e sejam valorizadas.

- Ancoragem social dos conteúdos: práticas corporais selecionadas tendo em vista a existência dessa prática corporal fora da escola.

A Cultura Corporal é um patrimônio que precisa ser estudado, compreendido e apreciado na sala de aula. Dicas didáticas:

- Mapeamento da cultura corporal: as práticas corporais escolhidas para se trabalhar no currículo são aquelas identificadas como as experiências culturais corporais da comunidade escolar.  Por exemplo: trabalhar com um artefato da cultura corporal: o pião.

- Ressignificação das práticas corporais: as crianças na sala de aula compõem uma microsociedade multicultural. Esse pião é ressignificado de várias maneiras.

- Aprofundamento dos conhecimentos: o pião como produto de pesquisa.

- Ampliação: ampliar o significado ao redor do artefato (crianças indígenas brincando de outra maneira com o pião).

Vídeo-aula 17: Transformações sociais, currículo e cultura

Na vídeo-aula 17, o professor Marcos Neira discute a ideia de que a sociedade vem se modificando bastante nos últimos tempos e de que forma isso acontece.

TRANFORMAÇÕES SOCIAIS E A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA
GLOBALIZAÇÃO: tema recorrente e atual. Nos deparamos com o outro, cotidianamente e quase que o tempo todo.Há autores que dizem que é um processo que remonta aos séculos XVI e XVII, com a circulação de bens e serviços, mas o professor trata do conceito de globalização situado nos últimos 50 anos, cujos principais efeitos podem ser sentidos nas relações cotidianas. 

O video mostra as principais características e consequências que a globalização trouxe para o mundo moderno:  http://www.youtube.com/watch?v=afNPIbOBsqY,  

CONTEXTO DEMOCRÁTICO: a sociedade vem, aos poucos, se democratizando. Como exemplo de tal fenômeno, podemos citar uma sala de aula: até pouco tempo atrás, não tínhamos a diversidade de público que temos hoje. Além disso, grupos afastados e desprovidos de condição há alguns anos como, mulheres e analfabetos, hoje têm participação ativa na sociedade.

SOCIEDADE MULTICULTURAL: sala de aula e família como espaços multiculturais: diferentes religiões, modos de visão, culturas.

FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA: até bem pouco tempo atrás, a escola projetava o indivíduo na sociedade, fazendo com que o sujeito saísse do estágio do "não saber" para o de "saber"; hoje,  a noção de escola se transformou: é a instituição obrigatória que garantirá ao aluno uma experiência social de maneira mais qualificada - currículo (toda experiência proposta pela escola ou a partir dela - deixa marcas).

TEORIA CURRICULARES

a) TEORIAS TRADICIONAIS: objetivam recortar um pedaço da cultura considerada válida por parte de alguns grupos e fazer com que essa cultura chegue até os alunos - não colocam em questão o valor desses conhecimentos, eles simplesmente devem ser apreendidos pelos alunos. Essa maneira de entender o currículo começou a ser fortemente questionada por aqueles que defendiam uma sociedade organizada de outra maneira. Aos 60 a 80.

b) TEORIAS CRÍTICAS: anos 90; conjunto imenso de movimentos sociais e lutas travadas nos campos teórico e político que interferiam na teoria curricular de diversas maneiras. Os estudiosos do assunto chegaram à conclusão de que não são somente relações de poder interferem na seleção de conteúdos. 

c) TEORIAS PÓS-CRÍTICAS: vem nos ajudando a questionar, não só questões de classe, mas também as questões de genero, de moradia, etnia, faixa etária.

CULTURA: temos, hoje, uma confusão de conceitos. Observemos as definições para a palavra em épocas diversas:

- Cultuar, cultivar (Grécia Antiga)

- Estado de Espírito (França, sec XVIII)

- Associada à razão e civilização (Iluminismo)

- Fator de identidade nacional (Alemanha, sec XIX)

- Modo de produção de classe (Inglaterra, sec XIX)
Da Grécia até a Inglaterra, todas as trasnfomrações deixaram suas marcas.

Cultura, o olhar da Antropologia:

-Evolucionista: (Tylor)

-Relativista: (Boas)

-Funcionalista (Malinowiski)

-Sistêmica (Durkheim)

-Interpretativa (Geertz)

A ideia de sociedade multicultural e do conceito de cultura provém de um campo teórico chamado estudos culturais. A partir dos anos 50 surge cultura enquanto campo de luta para validação de significado.

Cultura: o olhar dos estados culturais
- campos de lutas
- incorporação
- distorção
- resistência
- negociação

Vídeo-aula 16: Sexualidade e prevenção de risco

O professor Li Li Min introduz o tema a ser abordado na vídeo-aula 16, a sexualidade, dando uma continuidade à aula anterior, ministrada pela professora Marici Brás. As professoras Lilia Freire e Marici Brás discutem o tema e a prevenção de risco, desde doenças sexualmente transmissíveis até a gravidez.

A distribuição de preservativos na escola é uma questão complexa e polêmica. Na opinião de alguns, a escola estaria estimulando a sexualidade nos alunos, se fornecesse camisinhas.  Outras, porém, vêem como uma forma de informação, orientação e prevenção. As professoras acreditam que a escola deve, sim, distribuir preservativos aos alunos, pois as estatísticas, infelizmente, indicam um número cada vez maior dos casos de AIDS e também, gravidez, entre os adolescentes.
De acordo com pesquisa da UNESCO, de 4 a 20% dos adolescentes nunca usaram preservativos durante uma relação sexual. Alguns adolescentes, com base na mesma pesquisa, apontaram que usam somente nas primeiras relações - deixam de usar nas próximas por considerarem o parceiro fixo.
No Brasil, grande parte das meninas ficam grávidas após a primeira relação sexual.

Dessa forma, torna-se claro que a escola deve, sim, realizar um trabalho em torno do assunto com seus alunos, a fim de conscientizá-los e orientá-los. É necessário que os profissionais envolvidos nos trabalhos, professores, médicos, palestrantes, procurem tratar o tema não apenas com base científica e teórica, mas abordando questões como afeto, respeito, possibilidade de escolha, responsabilidade de ambas as partes (e não apenas da menina).
Outra questão fundamental a ser amplamente discutida é o método de prevenção e proteção. É preciso que os adolescentes saibam que podem recorrer à dupla proteção para prevenção de DST/AIDS e para evitar a gravidez indesejada (camisinha e pílula, por exemplo).

Em entrevista à Patrícia Rizzo, a Dra. Carolina Carvalho Ambrogini, médica ginecologista e psicóloga, fala sobre o sexo na adolescência, seus benefícios e suas consequências.

A reportagem, veiculada pela TVE, de Salvador/BA, junto da entrevista com a diretora de ensino do estado da BA, Rosângela Araújo, mostra como é importante abordar o tema da sexualidade na escola.  

A escola é responsável por seus alunos e deve, por isso, agir efetivamente sobre o ser que está em plena formação, possibilitando a eles meios para que seu desenvolvimento e amadurecimento, também no aspecto sexual, aconteça de forma natural e sem riscos. 

Vídeo-aula 15 : Sexualidade na escola

Na vídeo-aula 15, o professor Li Li Min fala sobre sexualidade na escola - tema interessante e, infelizmente, de pouca abordagem no ambiente escolar. As razões pelas quais o tema não esteja em debate constante, dentre outros, podem ser o despreparo do professor para lidar com o assunto ou pelo ambiente da sala de aula, muitas vezes não propício para a discussão.

A professora Marici Brás, também médica pediatra, aborda algumas questões sobre o tema.

SEXUALIDADE NA ESCOLA

As principais dificuldades para se tratar o tema na escola são os possíveis preconceitos, os tabus, o monólogo e o pudor. 

Por que é importante abordarmos esse tema?

As taxas de gravidez na adolescência são muito altas e, além disso, no Brasil, 19% dos abortos que acontecem são entre adolescenetes.

DESENVOLVIMENTO SEXUAL

- sexualidade existe desde o nascimento;

- diferentes zonas corporais proporcionam prazer em diferentes etapas:

a) primeiros anos de vida: fase oral - boca maior fonte de prazer;

b) 18 meses a 4 anos: fase anal;

c) 3 a 5 anos, fase fálica ou genital infantil.

- 6 anos até a puberdade: fase de latência

- a partir da adolescência: fase genital adulta.

ADOLESCÊNCIA E PUBERDADE

Adolescência: passagem da infância para a fase adulta; é o momento em que ocorre um processo amplo de desenvol biológico, psicológico e social do indivíduo.

Puberdade: é um fenômeno de transformação biológica cultural. É universal e tem limites estabelecidos. 

O vídeo mostra, de forma bem didática, as principais características da fase da puberdade. 

ADOLESCÊNCIA:

- luto pela perda do corpo infantil;

- luto pela perda dos pais da infância;

- luto pela perda da identidade e do papel sócio-familiar infantil.

FASES

Início da adolescência

- meninas: 11 - 13 anos; meninos: 12 - 14 anos;

- transformações físicas e fisiológicas propriamente ditas (sexuais);

- questão central da fase - normalidade:

* imagem corporal

* diferenças sexuais

- redefinição dos modelos de relacionamento (família deixa de ser o centro - volta-se para um grupo de sexo oposto, melhor amigo do mesmo sexo).

Meio da adolescência

- meninas: 13 a 16 anos; meninos: 14 a 17;

- marcada, ainda, pelas últimas transformações físicas; ocorre uma assimilação mais harmônica do papel da pessoa na família e na sociedade; é quando o indivíduo conquista um lugar na sociedade, consegue perceber um novo papel enquanto sujeito. O maior conflito dessa fase caracteriza-se pelo desejo de independência e, ao mesmo tempo, a necessidade de conviver com a família.

Fim da adolescência

- 17 aos 21 anos;

- ocorre após a consolidação da última etapa do desenvolvimento físcio;

- identidade sexual;

- relacionamento íntimo;

- identidade de adulto;

- independência material.

PRÁTICAS SEXUAIS

- masturbação: A masturbação acontece de formas diferentes entre meninos e meninas. Nos meninos, ocorre no início da puberdade, e caracteriza-se como uma experiência individual e de descoberta, enquanto que, nas meninas, incia-se por volta dos 15 anos, tendo sua incidência é menor e, muitas vezes, acompanhada da experiência genital com um par.
A masturbação deve ser entendida como um elemento de integridade da sexualidade e não uma patologia.  É passível de preocupação quando o adolescente não tem uma incapacidade de se masturbar (angústia de relacionar a sexualidade à nova imagem corporal) ou quando a masturbação é compulsória.

- ficar: experiência de estar com o outro, trocar carícias, intimidades; momento de descobertas e sensações  sobre o corpo e sobre si mesmo. Beijos, abraços, relação sexual. Limites determinados pelo casal. O ficar é superficial e é caracterizado pela inexistência de compromisso e de continuidade, o que possibilita a experimentação. Pode, ocasionalmente, se transformar em um namoro.

- namorar: responsabilidade e fidelidade.

- virgindade: para os meninos, quanto mais cedo se perde a virgindade, melhor; em relação às meninas, a primeira experiência sexual deve ocorrer bem mais tarde.

Iniciação sexual:

- rito de passagem entre infância e juventude;

- média de idade masculina: 13, 9 anos; média de idade feminina: 15, 1 anos.

- exercício da sexualidade se faz em meio delimitado por preconceitos e rituais.

Diversidade sexual - homossexualidade

- a homossexualidade deixou de ser considerado transtorno mental em 1973;

- reformulação do conceito de gênero sobre o que é masculino e feminino e também sobre os preconceitos associados ao tema;

- é comum a incerteza de identidade presente no início da adolescência, o jovem busca um suporte com o amigo do mesmo sexo;

- medo e angústia de se confrontar com o sexo oposto;

- companhia de pares é fundamental para a segurança e permite a apropriação das características de seu próprio sexo.

- relação sexual forçada:  não se limita ao ato sexual e é mais abrangente que a violência sexual. Pode se prolongar quando ocorre dentro da família ou quando ocorre em menor idade

- incidência: 15 % meninas : por amigos ou por um homens da família; 2% dos meninos: maioria das vezes por amigas ou meninas.

PAPEL DO EDUCADOR

Discutir a sexualidade na escola é fundamental para que possamos garantir a passagem da adolescência para a fase adulta de forma saudável, favorecendo e permitindo ao adolescente que ele tenha acesso a informaçãos fundamentais e ao sexo seguro.

Em entrevista à Radio Jovem Pan, a Professora Doutora Claudia Bonfim aborda questões relacionadas à sexualidade e sua abordagem na escola.

Vídeo-aula 14: A cartografia e a representação dos lugares

Na vídeo aula 14, a professora Sonia Castellar fala sobre a cartografia e as representações dos lugares.

REPRESENTAÇÕES CARTOGRÁFICAS - MAPAS

- o mapa é um texto, uma forma de linguagem e, assim, deve ser lido. Trabalhar com cartografia na escola possibilita ao aluno realizar uma leitura crítica de sua própria realidade; 

- a partir da representação cartográfica de um local é possível fazer a crítica de um lugar;

- o professor não deve atribuir ao aluno o trabalhar de realizar a cópia de um mapa; se ele copia um mapa, e o faz simplesmente, não realiza o processo de leitura de um mapa;

- além da representação física, os mapas podem mostrar as relações sociais existentes no lugar; as informações de uma mapa carregam uma ideologia e permite uma compreensão do mundo e das relações sociais;

- os mapas representam os diferentes lugares de vivência e permitem que sejam pensadas as diferentes dimensões de pertencimento;

- os mapas reproduzem um sistema de valores culturais e históricos;

EDUCAÇÃO E A CIDADE
- aprender na cidade: cidade em torno da educação;

- aprender da cidade: cidade como fonte de saberes;

- aprender a cidade: cidade como objetivo ou conteúdo.

Vídeo-aula 13: Educação Geográfica, estudo da cidade e o uso da cartografia

A professora Sonia Castellar, na vídeo-aula 13, fala sobre a cidade como projeto educativo.

ESTUDAR A CIDADE "NA CIDADE"

A cidade é o lugar de vivência dos alunos, por isso, é importante realizar um estudo sobre ela. O bairro nos ajuda a entender a dimensão social, econômica e cultural da comunidade a que pertence a escola e seus alunos.

Fazer da cidade um objeto de educação geográfica significa superar a superficialidade da conceituação e estabelecer uma relação mais eficaz entre o saber formal e o informal - professores e gestores devem entender que, para integrar o currículo e integrar a cidade, as aulas devem acontecer externamente, superando os limites dos muros da escola. A partir daí, é possível pensar em outros espaços de organização da aula (além do já conhecido e tradicional espaço da sala de aula) como museus, feiras, casa de cultura, parques, festas, trabalho de campo. A vivência permite aos alunos adquirirem um capital cultural diferente e até diminuírem conflitos internos, fazendo, também, com que a criança entenda que a cidade é um objeto real de educação.

A cidade educadora desenvolve a aprendizagem, pois é um currículo focado no conteúdo, sem estar preso a uma organização de conteúdo.  

Ao estudar a cidade, os alunos descobrem que ela é mais do que uma decodificação das informações que são reveladas na sua aparência - é possível descobrir sua estrutura, sua gênese e sua função.

Para estudar a cidade é importante ter todos os aspectos ao mesmo tempo: território, local de vivência, circulação diária,  representações simbólicas do lugar. 

A TEMÁTICA URBANA

a) Enfoque morfológico: ênfase na descrição de formas construtivas e visíveis, por exemplo:

- classificação dos bairros;
- tipos de edificação;

- redes de circulação;

- tipos de estabelecimento;

- redes sociais.

b) Enfoque histórico: o ensino se organiza a partir dos relatos da biografia da cidade e da vida de seus habitantes, por exemplo:

- história de vida;

- mudanças e permanências;

- tempo.

c) Enfoque ambiental:  problemática do meio ambiente.

- análise do meio físico e os impactos das construções;

- o cidadão como protagonista; ensino centrado no conhecimento e exercício dos direitos do cidadão.

FINALIDADE DO ESTUDO DA CIDADE

Investigar:

- como vivem as pessoas;

- como as cidades funcionam;

- as redes de circulação;

- qualidade de vida;

- elaboração do plano diretor;

- análise ambiental.